ATIVIDADES PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Cabe ao educador propiciar condições e liberdade para que o aluno com deficiência intelectual possa construir a sua inteligência de acordo com recursos intelectuais que lhe é disponível, tornando-se agente capaz de produzir significado e conhecimento. A intervenção do professor deve ser no sentido de fazer com que esses alunos percebam a capacidade que tem de pensar, de realizar ações em pensamento, de tomar consciência de que são capazes de usar a inteligência na resolução de situação problema, agindo com autonomia para escolher o caminho da solução e a sua maneira de atuar inteligentemente. Apresentamos algumas atividades que favorecem o processo de aprendizagem, a autonomia, a interação e a participação do aluno com deficiência intelectual na escola e em outros ambientes. CONJUNTO MEMÓRIA EDUCATIVA

Conjunto de jogos que tem como objetivo favorecer o desenvolvimento da percepção visual, memória, atenção, concentração, estabelecimento do conceito igual e diferente, através do pareamento de figuras. Os alunos são desafiados a encontrar o correspondente de cada figura e aprendendo assim conceitos variados. POSSIBILIDADES DE EXPLORAÇÃO • Dispor todas as peças arrumadas em cima da mesa ou no chão, com as figuras voltadas para baixo; • Cada jogador deverá ir virando as peças para ver se consegue formar um par de figuras iguais; • Quem não consegue, deixa as peças exatamente como estavam.  OUTRAS ATIVIDADES PARA DESENVOLVER A MEMÓRIA: • Fazer no quadro branco desenhos simples e sem que os alunos/as vejam, apagar um. Em seguida, pedir a elas que identifiquem aquele que foi apagado; • Repetir gestos apresentados pelo professor ou colegas; • Fazer uma sequência de gestos, os quais deverão ser repetidos pelos alunos. Ex: as duas mãos na cabeça, nos ombros, nos olhos, na cintura, nos pés. JOGO DE MEMÓRIA ALFABETIZAÇÃO

Desenvolve: Atenção, concentração, memorização imediata, percepção dos detalhes, organização espacial. Ótimo estímulo e entretenimento para trabalho em grupo ou individual. POSSIBILIDADE DE EXPLORAÇÃO: • Dispor todas as peças arrumadas sobre a mesa ou no chão com as figuras viradas para cima; • Numa etapa inicial o aluno/a procurará os pares classificando-os; • Em etapa avançada, poderá voltar as figuras viradas para baixo que são pinçadas uma a uma formando os pares; JOGO DE ALFABETO ILUSTRADO

O Alfabeto Ilustrado auxilia na aquisição da linguagem escrita, promovendo a associação entre gravura, letra e palavra. O alfabeto ilustrado é uma ótima opção para trabalhar com alunos com deficiência intelectual. FAVORECE: • Discriminação visual; • Desenvolvimento do vocabulário.; • Identificação de figuras; • Reconhecimento das letras do alfabeto; • Associação da figura à letra inicial e à palavra. POSSIBILIDADES DE EXPLORAÇÃO • Associar as partes que compõem cada peça do conjunto; • Nomear as figuras e depois procurar cada letra inicial correspondente; • Nomear a letra do alfabeto ilustrado e procurar a figura correspondente; • Misturar todas as peças que contém as letras e sorteie uma de cada vez; • Nomear a letra do alfabeto ilustrado e procurar a figura correspondente. - Fazer a mesma coisa, sorteando as palavras. CONJUNTO SEQUÊNCIA LÓGICA

Permite explorar a organização espaço-temporal através de atividade de sequenciação, utilizando a linguagem oral como recurso associado ao material. Possibilita a construção de histórias com critérios lógicos relacionando as imagens ao começo, meio e fim de acontecimentos do dia-a-dia.

RECURSOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA

 RECURSOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA

A tecnologia assistiva pode ser compreendida como recursos, equipamentos ou aparatos que auxiliam, funcionalmente, no desempenho de alguma atividade. Segundo Bersch, “é uma expressão utilizada para identificar todo o arsenal de recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e, consequentemente, promover vida independente e inclusão”.

         Sabemos, porém, que uma grande parte dos materiais pedagógicos comprados não pode ser utilizada como nós gostaríamos, por não atender as necessidades específicas de nossos alunos, aí entra a criatividade do professor para poder adaptar um material que possa ser utilizado em uma situação de ensino.

         Ao indicar ou elaborar um recurso pedagógico para nosso aluno com deficiência física, devemos considerar algumas características físicas do mesmo que acabam por indicar-nos as devidas adaptações.

         Assim podemos dizer que para construímos o design de um recurso pedagógico, para um aluno com deficiência física, devemos levar em consideração três condições fundamentais:

         - características do aluno, seus aspectos físicos, sociais, afetivos e motores;

         - o objetivo pretendido para o ensino, o que se deseja ensinar;

         - quais materiais suprem essas necessidades educacionais especiais.

         Portanto, o material pedagógico deverá atender aos objetivos de ensino estabelecidos e atender às características potenciais ( motoras, físicas, cognitivas etc. ) do aluno com deficiência física, prevendo a funcionalidade desse recurso para o aluno em questão.

         Cada necessidade é única, portanto, cada caso deve ser estudado com muita atenção. A experimentação deve ser realizada, pois permite observar como o recurso está contemplando as necessidades percebidas.

Sugestões de recursos para o aluno com deficiência física

ESCREVEDO COM SÍMBOLOS

         Para alunos que apresentam dificuldades para acompanhar a turma e o seu ritmo para compreender a leitura é diferenciado, indicamos textos apoiados com símbolos que facilitam a competência no entendimento do mesmo. O aluno se desafiará a ler e terá mais sucesso o que favorecerá sua autoestima, passa a fazer a leitura global e tem acessos a novos conhecimentos com autonomia. Através do software Escrevendo com Símbolos o professor especializado poderá produzir para o aluno os textos apoiados por símbolos, como por exemplo:

         Texto produzido com o software “Escrevendo com Símbolos”

Este recurso possibilita ao aluno com dificuldades em compreender, processar e/ou decodificar informação escrita, com o uso ou não do teclado e mouse convencional, a compor mensagens escritas, sejam frases ou textos simples.

PASTAS E FICHÁRIOS

        

         Para alunos que apresentam dificuldades motoras podemos utilizar vários tipos de pasta como recurso para comunicação alternativa, tais como, cardápios, fichários de variados tamanhos, sendo adaptados às características físicas e motoras dos usuários.

Estas pastas foram adaptadas com viradores que possibilitam melhor desempenho motor e diminuem o tempo de seleção dos estímulos para comunicação. Os viradores coloridos tem a função de facilitar a discriminação de cada folha, e cada cor do virador representa uma categoria gramatical: laranja (substantivos); verde (verbos); amarelo (pessoas); azul (estados emocionais) e branca (tempo, espaço e frases interrogativas e imperativas).

TANGRAM IMANTADO

Visa desenvolver o raciocínio lógico e a discriminação de formas e cores, dentre outras. Confeccionado para aluno com dificuldade de preensão. A colocação do imã facilita ao aluno o manuseio e a fixação das peças. Auxilia em dificuldades advindas da espasticidade e de movimentos involuntários de membros superiores, características comuns em alunos com paralisia cerebral do tipo espástica ou atetóide.

O jogo é utilizado sobre uma placa imantada revestida com papel contact. As peças possuem imãs na parte posterior e são feitas em madeira com espessura de 1,5 cm e pintadas com tinta lavável. As peças foram ampliadas permitindo a preensão em pinça com dois ou mais dedos.

Fonte de Consulta:

AEE para Deficiência Física – MEC/SEESP/2007

Portal de Ajudas Técnicas – MEC/SEESP/2006 e 2007

IMAGENS ANEXAS ESCREVEDO COM SÍMBOLOS

PASTAS E FICHÁRIOS

TANGRAM IMANTADO

AEE Fechamento_Inez

AEE Fechamento_Inez

Inclusão na Prática Escolar

    Caminhamos para a construção de uma sociedade cada vez mais inclusiva, sinais desse processo de inclusão são vistos com maior frequência nas escolas que promovem o acesso à escolarização e ao Atendimento Educacional Especializado, serviço esse fundamental para a efetiva inclusão do aluno com necessidades educacionais especiais, público alvo da Educação Especial.

   Na organização de uma escola para todos, o professor do AEE tem papel preponderante, pois juntamente com o professor da classe comum e a família, forma o “tripé” que impulsionará o desenvolvimento das habilidades e potencialidades do estudante.

   O professor do AEE deve considerar os desafios vivenciados pelo estudante público alvo da educação especial no ensino comum, conforme objetivos e atividades propostas no currículo. A partir daí, deverá elaborar, executar e avaliar o Plano de AEE, por meio da identificação de habilidades e necessidades específicas dos estudantes definindo e organizando estratégias, serviços e recursos pedagógicos e de acessibilidade, bem como realizar o atendimento conforme as necessidades específicas de cada estudante, estabelecendo cronograma e a carga horária, individual ou em pequenos grupos. Deverá também, planejar e produzir materiais pedagógicos acessíveis, articulando com o professor da classe comum, visando a disponibilização desses recursos. O professor especialista deverá orientar o professor da classe comum e a família sobre a utilização dos recursos pedagógicos e de acessibilidade, pelo estudante, com o objetivo de ampliar o desenvolvimento de suas habilidades e promover sua autonomia e independência.

   Para a consecução e elaboração do Plano de AEE é imprescindível que o professor conheça seu aluno e suas particularidades e especificidades. Especificidades essas, que dizem respeito principalmente à relação que ele estabelece com o conhecimento que promove sua autonomia e independência, sendo necessário para tanto o “Estudo de Caso”.

   Assim, o plano de AEE, aplicado na SRM, se bem elaborado, acompanhado e avaliado, contribuirá para a aprendizagem do estudante e consequentemente para sua autonomia e independência.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: ENTRE O IDEAL E A REALIDADE Artigo elaborado por pedagogas, pós-graduadas em magistério e psicopedagogia, a partir de pesquisa bibliográfica, propõe uma reflexão sobre as questões de uma escola inclusiva e para todos, que deve partir de uma mudança na perspectivai sociocultural de uma visão ideológica em contraste com a realidade apresentada. Para que ocorra uma proposta inclusiva é necessário uma junção de todos os setores da sociedade, pois a educação inclusiva consiste na ideia de uma escola que não seleciona crianças em função de suas diferenças individuais, precisa ser vista como um ambiente de construção de conhecimento e não de segregação. È preciso rever todos os procedimentos referentes à inclusão escolar, sendo necessária uma transformação em todo o sistema, seja educacional, social ou político. Este estudo discute o tema em três aspectos: educação para todos: dos princípios e da lei; educação para todos: o ideal e educação para todos: a realidade. Mostra a necessidade de mudanças na gestão escolar e na estrutura física das escolas, pois não basta garantir na legislação, é necessário também valorizar o professor, efetivar políticas públicas, saindo da teoria para a prática. A inclusão não é algo impossível, representa um desafio que só será superado quando todos os profissionais do processo educativo se abrirem à mudança, revelando a necessidade de romper com a ideia preconcebida que muitos têm, que só educadores especializados podem trabalhar com alunos com necessidades educacionais especiais. 

Saiba mais em: http://www.unijales.edu.br/unijales/arquivos/28022012094822_242.pdf

Atendimento Educacional Especializado

PESQUISA SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR E A OFERTA DO AEE NO MUNICÍPIO E NA ESCOLA

Nome do Cursista: Inez Will Bezerra

Número da Turma: AEE2013 T11a RO

Estado / Município Polo: Porto Velho

Estado / Município Abrangência: Porto Velho

Nome da Escola: EMEF Padre Chiquinho

Estado / Município da Escola: Porto Velho

Data(s) da realização da pesquisa: 07/05/2013

DADOS SOBRE O MUNICÍPIO

1. Quantas salas de recursos multifuncionais existem em seu Município?

1.(  )

2.(  )

3.(  )

4.(  )

5.(  )

Mais que 5.( x ) Quantas? 32

2. Este número é suficiente para atender à demanda?

Sim (  ).

Não (x  ). Quantas salas faltam? 15 ( indicadas pelo MEC, em fase de implantação)

3. Em média, quantos alunos são atendidos em cada sala de recursos multifuncional no seu Município?

Menos de 10.	(  )
Entre 10 e 20.	(x  )
Mais de 20.	(  )	Quantos? ____

4. O que define a organização do AEE oferecido nas salas de recursos Multifuncionais do seu município?

·         A formação dos professores em uma deficiência específica (intelectual, física, entre outras).	(  )
·         A formação do professor específica para o AEE.	(  )
·         A demanda de alunos.	(x)
Outros. Especifique: ________________	(  )

DADOS SOBRE A ESCOLA SELECIONADA

5. A escola selecionada para sua pesquisa pertence à:

Rede Municipal.	(x  )
Rede Estadual.	(  )

6. Dos recursos de tecnologia assistiva abaixo, responda às questões assinalando com x na tabela, tendo como referência a escola selecionada para a pesquisa. Para cada linha assinale as alternativas correspondentes.

OBS: Os recursos pedagógicos e de tecnologia assistiva listados abaixo ilustram algumas alternativas que poderão ser disponibilizadas aos alunos, a partir do trabalho nas salas de recursos multifuncionais (SRM). Assinale com X a primeira alternativa: se TEM ou NÃO TEM na Escola. Se TEM, assinale com X a segunda alternativa: se SÃO USADOS nas SRM ou NÃO SÃO USADOS. Caso não conheça alguns desses recursos, não responda a linha correspondente.

	Tem na escola	Não tem na Escola		São usados nas SRM	Não são usados nas SRM
Engrossador para lápis, talheres, escova de dentes pincéis,...		x
Órteses para fixar lápis, pincel, talheres,...		x
Ponteira de boca ou de cabeça		x
Tesoura mola		x
Alfabeto móvel em vários tamanhos e materiais	x			x
Plano inclinado	x			x
Jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiência física		x
Mobiliário adequado ao aluno com deficiência física envolvendo mesas reguláveis, cadeiras com adequação postural e cadeira de rodas.		x
Prancha de comunicação com símbolos gráficos, fotografias, palavras e letras.		x
Vocalizadores em vários formatos e modos de acesso ás mensagens.		x
Software para comunicação alternativa com símbolos gráficos		x
Software de Pranchas dinâmicas onde o computador se transforma em ferramenta de voz		x
Teclados virtuais com varredura		x
Teclados de diferentes tamanhos e programáveis na sensibilidade e disposição/conteúdos de teclas		x
Colméia de acrílico para teclado	x			x
Mouses de diferentes formatos e programáveis em funções de teclas e sensibilidade		x
Dispositivo para movimentação e posicionamento de cursor pelo movimento de cabeça ou ocular		x
Acionadores de diferentes formatos que valorizam diferentes habilidades: pressão, tração, sopro, piscar, ......		x
Mouse com plug para entrada de acionador	x				x
Monitor de tela de toque		x
Software editor de texto com símbolos gráficos e retorno de voz		x
Software leitor de tela	x				x
Software de OCR para leitura de texto impresso		x
Software para ampliação de tela		x
Reglete	x				x
Alfabeto Braille em vários tamanhos e materiais	x				x
Caderno para escrita ampliada	x				x
Lupa com luz, manual ou de mesa		x
Lupa sem luz, manual ou de mesa	x				x
Lupa eletrônica	x				x
Guia para assinatura	x				x
Máquina de escrever em Braille	x				x
Impressora Braille	x				x
Sorobã	x				x
Calculadora com retorno auditivo		x
Bengalas dobráveis	x				x
Relógio com retorno auditivo ou relevo		x
Jogos com sinalização em Braille ou relevo	x				x
Jogos com sinalizações em libras, apropriados aos alunos com surdez		x
Sistema FM		x
CDs ou softwares em libras e português		x
Dicionário em libras		x
Softwares com banco de imagens para auxiliar o estudo da LIBRAS e do Português para alunos com surdez.		x

7. Quais são as ações da educação especial desenvolvidas na Escola selecionada para a pesquisa? Se for o caso, pode assinalar mais de uma opção.

·         Oferece o AEE.	( x )
·         Promove formação continuada de professores de  AEE.	(  )
·         Promove formação continuada de professores da sala de aula comum.	(  )
·         Oportuniza acessibilidade nos espaços e materiais escolares.	(  x)
·         Orienta as famílias.	( x )
·         Estabelece parceria com outros setores na comunidade.	( x )
·         Outras. Especifique:	(  )

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Em relação aos alunos que frequentam a sala de recursos multifuncionais:

·         Quantos são da escola selecionada para a pesquisa? _18____

·         Quantos são de outras escolas? 04____

9. No projeto político pedagógico da escola selecionada para a pesquisa está previsto a oferta do AEE?

Sim (x  ). De que forma?

Que o mesmo é realizado na Sala de Recursos Multifuncionais, no turno contrário ao frequentado pelo aluno na classe comum.

Não (  ). Por quê?

__________________________________________________________________________________________________________________________

10. Indique quais adequações físicas foram (estão sendo, serão) executadas na escola selecionada para a pesquisa. Assinalar:

                   1: para as ações que já foram realizadas

                   2: para as ações que estão em andamento

                   3: para as ações que ainda serão realizadas

                   X: Caso não identifique nenhuma adequação

·         Construção ou adequação de rampas.	(1)
·         Adequação de banheiros.	(1)
·         Sinalização sonora.	(3)
·         Alargamento de portas.	(1)
·         rsSinalização visual.	(3)
·         Sinalização tátil.	(1)
·         Nenhuma adequação.	(  )

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11. Quais são as ações desenvolvidas pelo profissional de AEE na SRM da escola selecionada para sua pesquisa?

Resposta: Identifica as necessidades e possibilidades dos alunos, elabora e adapta materiais e recursos pedagógicos e de acessibilidade de acordo essas necessidades. Elabora e executa o plano de atendimento individual para o aluno. Orienta os professores  e a família quanto ao uso dos recursos de acessibilidade utilizados pelos alunos. Estabelece articulação com os professores da classe comum para o planejamento das atividades.

12. O AEE contribuiu para a melhoria do desempenho do aluno que freqüenta esse serviço?

Não (  ). Por que? __________________________________________________________________________________________________________________________

Sim (x  ). Em que?

Desenvolve a autonomia e independência do aluno bem como sua participação nas atividades em sala de aula e fora dela.

13. Como o Professor de AEE se articula com o Professor da sala de aula comum para que ambos possam atender adequadamente as necessidades dos alunos que tem em comum?

Resposta:

 Informações através de recados escritos, conversas informais, planejamento conjunto em horários pré-estabelecidos, troca de experiências e organização de portfólios.

14. Qual a participação da família no AEE na escola selecionada para a pesquisa?

Resposta: Na organização do plano de atendimento individual do aluno.

15. Em que período os alunos frequentam a sala de recursos multifuncionais da escola selecionada para a pesquisa?

·         No período oposto ao das aulas na sala de aula comum.	( x )
·         No mesmo período em que frequentam as aulas na sala de aula comum. Justifique.	(  )

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16. Outras observações que você considera relevantes a partir da pesquisa realizada.

A escola dispõe de vários recursos específicos para o atendimento de alunos com deficiência visual, tanto alunos com cegueira quanto com baixa visão, porém no momento não atende nenhum aluno com esta deficiência, por isso, tais materiais não são usados.

Curso de Formação Continuada de Professores para o AEE UFC / SECADI / UAB / MEC                                      Versão 2013

6/6